Mit „Guerilla-Didaktik“ gegen den „Krieg in den Köpfen“

Seit Jahren kämpfen Kritiker wie Prof. Dr. Manfred Spitzer oder Prof. Dr. Christian Pfeiffer darum zu verhindern, dass Jugendliche in den Kontakt zu Computerspielen und anderen Bild­schirm­medien geraten. Sie schrecken dabei nicht einmal vor einem allgemeinen Verbot des Mediums zurück und führen dafür Studien, Begriffe wie „Medien­verwahr­losung“ oder Sätze wie „Fernsehen macht dick, dumm und gewalttätig“ ins Feld. ¹ Ihr Ziel ist es, im Interesse der Jugendlichen und damit unserer Zukunft den „Krieg in den Köpfen“ ² zu beenden.
Ein durchaus ehrenwertes Ziel! Denn im Interesse der Jugendlichen muss dieser Krieg beendet werden und die Gesellschaft ‚zur Vernunft kommen‘. Allerdings fragt sich im Kontext eines mit martialischem Kampfesethos um sich werfenden Pamphlets wie dem Kölner „Aufruf gegen Computergewalt“ ³, in wessen Köpfen der Krieg tobt. ⁴ Kann es im Interesse der Jugendlichen liegen, dass eines ihrer Leitmedien keinen Platz in der Gesellschaft findet? Dass Spieler und Spielerinnen als weltfremde ‚Kellerkinder' oder ‚Computer­freaks' stigmatisiert werden? Und ist es angesichts der aktuellen Medienlandschaft angemessen, dass das Computerspiel als minderwertiges Medium der kapitalistischen und imperialistisch-militaristischen Macht­menschen dargestellt wird und sich niemals messen werden kann mit dem hochkulturellen Leitmedium Literatur?
Die Antwort darauf lautet Nein. Die kommunikative Kluft und das gegen­seitige Unverständnis zwischen Jugendlichen und Gesellschaft, zwischen Kindern und Eltern, zwischen Schülern und Lehrern und zwischen Spielern und Nichtspielern im Allgemeinen sollte nicht vergrößert, sondern verringert werden. ⁵ Und dies sollte auf der Basis von Verständnis und Verständigung geschehen und nicht durch Verbote, ⁶ die außerdem keine Politik, kein Erziehungsberechtigter, keine Schule und keine Technik umsetzen könnten. Was neu ist, muss nicht automatisch schlecht sein und nur weil es wie etwas Schlechtes aussieht (zum Beispiel wie Krieg), muss es dies nicht tatsächlich sein. Schon Wittgenstein hat Frazer dafür kritisiert, dass er über die Riten der Völker urteilt, an denen er selbst nie teil­genom­men hat. ⁷ Wittgenstein nennt Frazer in diesem Kontext primitiver als die „Primitiven“, über die er schreibt. ⁸
Einen Schritt, um diesen Krieg zu beenden, taten am 29. und 30. März 2012 eine Gruppe von Wissenschaftlern, Lehrern und Studenten und dies bezeichnender Weise in der Universität zu Köln. Bei der Tagung „Computerspiele als Gegenstand des Deutschunterrichts“ ⁹ wurden die Möglichkeiten, die Bedingungen und die Grundlagen für einen Einsatz von Spielen im Unterricht diskutiert. Die Impulse, die aus diesem Forum hervorgingen, waren beachtenswert.

Das ewige Leid der Avantgarde

Haben Sie sich schon einmal Gedanken darüber gemacht, mit welchen Problemen Lehrer konfrontiert sind, wenn sie Unterricht machen wollen, der die Lebenswelt der Schüler integriert? Sehr klar zeigt sich dies am Beispiel des Computerspiels, aber nicht nur dort.
Der Gegenstand muss im Kontext des Lehrplans durch Inhalts- und Kompetenzvermittlung gerechtfertigt werden. Dafür ist es natürlich nötig, sich in den Gegenstand einzuarbeiten. Im Sinne der restlichen Arbeits­belastung sollte dies aber möglichst schnell gehen. Doch was tun, wenn der Gegenstand noch nicht zufriedenstellend wissenschaftlich erschlossen ist? ¹⁰ Besteht dann nicht die Gefahr etwas Falsches zu lehren? Hat man dann die Erschließung des Gegenstands und die Umsetzung für den Unterricht bewältigt, streikt mit ziemlicher Sicherheit die Technik genau dann, wenn es ans Arbeiten geht und kostbare Unterrichtszeit geht verloren. Warum sollte sich ein Lehrer also so etwas antun? Vermutlich aus dem Grund, warum er oder sie Lehrerin geworden ist. Weil die Jugendlichen in unsere Kultur eingeführt werden sollen und ihnen Kompetenzen an die Hand gegeben werden müssen, mit denen sie sich in unserer Gesellschaft zurecht finden können.
Gerade beim Thema Computerspiel fällt zuerst auf, dass die umfassende Medienkompetenz der KMK in den Lehrplänen der Bundesländer im Bezug auf das Computerspiel sehr eingeschränkt Einzug findet und sich zum Beispiel in Bayern größtenteils auf bestimmte Formen wie Literatur, Werbung und Internet beschränkt. ¹¹ Zudem bleibt die Behandlung von Computerspiel oder auch Film auf wenige engagierte Lehrer begrenzt. ¹² Auch das Spiel an sich, das von Karl Eibl als Grundlage von Kultur bezeichnet wird, ¹³ scheint offensichtlich keinen Platz als Gegenstand im Lehrplan zu haben. Als hohe Form des Lernens hat es seinen Platz im Methodenkatalog gefunden, aber als eigenständiger Analysegegenstand fehlt es. Vielleicht kann dies als ein weiterer Indikator dafür gesehen werden, dass im gesellschaftlichen Diskurs eine ablehnende Haltung gegenüber dem Computerspiel dominiert. Die Enkulturation der Schüler wird hier weitgehend allein dem (überforderten) Elternhaus und dem Milieu überlassen. ¹⁴
Somit bedarf es also einer Art „Guerilla-Didaktik“ (Kepser), um das Computerspiel im Unterricht zu behandeln. Dabei werden allgemeine Lernziele mit Hilfe des Computerspiels abgedeckt und nebenher Ziele verfolgt, die für einen kompetenten Umgang mit dem Gegenstand nötig sind.
Eine Möglichkeit dafür stellte Dominik Härig mit der Idee des Epistemic Game von David Williamson Shaffer vor. Hierbei werden Simulationen im Kontext eines pädagogischen Konzepts spielerisch mit der Realität verbunden. Sie nehmen also Überlegungen von Spieledesignern zur „augmented reality“ auf. So geht es zum Beispiel darum, Computerspiele, die den Beruf des Journalisten in einer Art Rollenspiel darstellen, mit realen Redaktionssitzungen zu koppeln und die Artikel im Internet zu veröffentlichen, also einer breiten Öffentlichkeit zu präsentieren. Das Konzept ist bemerkenswert, da potentiell jede Simulation für den Unterricht fruchtbar gemacht werden kann. Lerninhalte werden so in einen sinnstiftenden Kontext eingebettet, und der Lehrer wird vom Hauptmedium des Unterrichts zum Hilfesteller bei eigenen Verstehensprozessen der Schüler.
Mit dem Thema Mit Lara lernen - Computerspiele „lesen“ am Beispiel von Tomb Raider wagte sich Heiko Miele an ein Computerspielgenre heran, das in der Öffentlichkeit gerne als „Killerspiel“ verhandelt wird. ¹⁵ Gerade dieses eignet sich aber dafür, den verantwortungsbewussten Umgang der Schüler mit diesem Medium zu lernen und Elemente wie simulierte Gewalt oder die Darstellung von Weiblichkeit im Sinne einer Genderdiskussion zu thematisieren. Doch im Mittelpunkt stand dabei, die Erzähltextanalyse auf ein den Schülern bekanntes Medium zu übersetzen, um das Verständnis für die Analyse von Literatur zu vertiefen.
Doch gerade die einfache Übertragung der Erzähltextwerkzeuge auf das interaktive Erzählmedium Computerspiel führte zu erheblichen Bedenken. Während der Tagung zeigte sich dies in engagiert geführten Diskussionen über den Erzähl- und Spielcharakter des Mediums. Wenn das Medium auf seine narrative Komponente reduziert wird, lernen die Schülern dann nicht etwas, das wissenschaftlich gesehen falsch ist? „Wenn ich meine Schüler soweit habe, dass sie darüber reflektieren, dann habe ich sehr viel erreicht!“ (Miele).
Innovativ waren in diesem Kontext die Beiträge von Markus Engelns, Stefan Hofer und René Bauer. Denn hier wurden konkrete Beispiele vorgestellt, wie beide Aspekte des Mediums im Unterricht umgesetzt werden können. Engelns zeigte dabei die Möglichkeit auf, durch die Computerspielpersiflage Gravity Bone - Citizen Abel ¹⁶  die Beziehungen von Spiel und Erzählung herauszustellen. Dabei verwendete er eine Illustration, die über die nötige didaktische Reduktion verfügte, ohne dabei die Komplexität des Problems zu verfälschen.
Der ganzheitliche Ansatz von Stefan Hofer und René Bauer wiederum verbindet das integrierte Lernen mit der Produktion von Spielen und damit mit der Analyse und dem Konzept des dialogischen Lernens von Ruf und Gallin. Interessant war hier besonders die Frage danach, wie Medien die Form des erzählten Gegenstands verändern. Wie muss eine Geschichte arrangiert werden, wenn sie in einem Computerspiel oder in einem Buch dargestellt wird? Damit verbindet sich gleichsam eine grundsätzliche Reflexion über Spiele und Literatur.
Beide Ansätze stellen Lösungen bereit für einige Probleme, die sich mit der Medialität des Spiels verbinden. Denn um den Schülern die „Lektüre“ eines Spiels zu ermöglichen, bedarf es entsprechender Ressourcen: entsprechend viel Lizenzen für die Computer sowie die Erfüllung bestimmter Systemvoraussetzungen. Da Citizen Abel Freeware ist und durch sehr abstrahierte Formen in der Quake-3-Engine besticht, ist es möglich, beliebig viele Rechner mit dem Programm auszustatten, und es läuft auch auf weniger leistungsstarken Computern. Hofer und Bauer lösen diese Probleme durch das Spiel Samorost ¹⁷, welches als Flashgame kein besonderes Betriebssystem, sondern nur einen funktionierenden Browser benötigt und dafür nicht einmal installiert werden muss.

1. z.B.: Interview mit Manfred Spitzer. In: Stuttgarter Zeitung 24.12.2005, S. 35ff. oder vgl. Spitzer: Vorsicht Bildschirm. 2005. [↩]
2. Mies, Maria: Kölner Aufruf gegen Computergewalt. 2008. <http://www.mediengewalt.eu/downloads/Aufruf_gegen_Computergewalt.pdf> [11.02.2016] [↩]
3. Mies, Maria: Kölner Aufruf gegen Computergewalt. 2008. <http://www.mediengewalt.eu/downloads/Aufruf_gegen_Computergewalt.pdf> [11.02.2016] [↩]
4.  Dieses Manifest wurde bereits 2008 veröffentlicht und wird inhaltlich seitdem unverändert zitiert; die Argumente werden von Urhebern auch in aktuelleren Veröffentlichungen oder Vorträgen (wie bspw. am 6.3.2012 der Abschlussvortrag Herrn Pfeiffers zum MZL-Fortbildungsforum „Digitale Medien – Herausforderungen und Möglichkeiten für Schule und Unterricht“, vgl. <http://www.mzl-forum.mzl.uni-muenchen.de/archiv/mzl-forum-2012/programm_2012/index.html> [11.02.2016]) konsequent verwendet . [↩]
5.  Zur „kommunikativen Kluft“ gab Prof. Dr. Christine Garbe in einem Eröffnungsvortrag interessante Denkanstöße, die hoffentlich ebenfalls in den Tagungsband Einzug finden werden. [↩]
6.  So sind die meisten der von den Verfassern des Manifests genannten Spiele (u.a. „Doom 3“ und „Crysis“) mit USK 18 ausgezeichnet und somit bereits jetzt für Minderjährige faktisch ‚verboten’. [↩]
7.  „Frazer ist viel mehr savage, als die meisten seiner savages, denn diese werden nicht so weit vom Verständnis einer geistigen Angelegenheit entfernt sein, wie ein Engländer des 20sten Jahrhunderts. Seine Erklärungen der primitiven Gebräuche sind viel roher, als der Sinn dieser Gebräuche selbst.“ Wittgenstein: Philosophical Occasions. 1912-1951. 1993. S. 130. [↩]
8. Vgl. Ebd. [↩]
9. <http://www.ag-games.de/content/tagung-computerspiele-als-gegenstand-des-deutschunterrichts-der-uni-k%C3%B6ln> [11.02.2016]. Der Sammelband zur Tagung finden sich die hier kurz zusammengefassten Artikel in Langform: Boelmann, Seidler: Das Computerspiel als Gegenstand des Deutschunterrichts. 2012. [↩]
10.  „Schools change very slowly. They`re one of the most conservative institutions on the planet. And technology changes ever so fast.“ Al Doyle – zitiert aus: Hübner (Hg.): Computerspiele. Themenheft 2/2012. S. 4. <http://medienistik.files.wordpress.com/2012/02/themenheft-computerspiele.pdf> [11.02.2016]. [↩]
11.  Im bayerischen Lehrplan bleibt die Formulierung zwar zu Gunsten auch einer Behandlung von Computerspielen vage <http://www.isb-gym8-lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/index.php?StoryID=26211> [11.02.2016] ABER  mit einem Querverweis wird die Behandlung von audiovisuellen Medien eher auf das Thema Werbung gelenkt <http://www.isb-gym8-lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/index.php?StoryID=26234>  [11.02.2016]. [↩]
12. Vgl. Haldenwang: Status Quo schulischer Filmbildung.  2009. [↩]
13. Vgl. Eibl: Ursprung der Kultur im Spiel. 2009. S. 11-25. [↩]
14. Wobei der Beschluss der Kultusministerkonferenz zur Medienbildung an der Schule ein Zeichen für einen Weg in die richtige Richtung ist. Allerdings sollte klar sein, dass die hierin geforderte umfassende Medienbildung nur mit einem erhöhten finanziellem Engagement umgesetzt werden kann. Kultusministerkonferenz (Hg.): Medienbildung in der Schule. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 8. März 2012. <http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2012/2012_03_08_Medienbildung.pdf> [11.02.2016]. [↩]
15.  Selbst wenn der ein oder andere „hardcore-gamer“ nun sicher darauf beharren wird, dass Lara Croft nicht in dieselbe Kategorie des „Killerspiels“ eingeordnet werden sollte wie zum Beispiel Counterstrike, ist es bis auf die 3rd-person-perspective dasselbe Spielprinzip und fällt laut Definition der Innenministerkonferenz von 2009 unter diesen Begriff. Sammlung der zur Veröffentlichung freigegebenen Beschlüsse der 188. Sitzung der Ständigen Konferenz der Innenminister und -senatoren der Länder 5. Juni 2009 in Bremerhaven. <http://www.bundesrat.de/cln_099/DE/gremien-konf/fachministerkonf/imk/Sitzungen/09-06-05/Beschl_C3_BCsse,templateId=raw,property=publicationFile.pdf/Beschl%C3%BCsse.pdf> [↩]
16. Blendogames: Citizen Abel. USA 2008. [↩]
17. Amanita Design: Samorost. Tschechische Republik 2003. [↩]
18. Sierra Entertainment: Torins Passage. USA 1995. [↩]
19. Vgl. Mies, Maria: Kölner Aufruf gegen Computergewalt. 2008. <http://www.mediengewalt.eu/downloads/Aufruf_gegen_Computergewalt.pdf> [11.02.2016] [↩]
20. Der Sammelband zur Tagung ist mittlerweile erschienen: Boelmann, Seidler: Das Computerspiel als Gegenstand des Deutschunterrichts. 2012. [↩]